Obiettivi
-Avviare alla consapevolezza dell’importanza della Pace, della Solidarietà, del Rispetto e dell’Inclusione partendo dalla conoscenza delle proprie emozioni.
-Stimolare il senso di responsabilità, assumendo comportamenti idonei all’interno dell’ambiente scolastico
Tempo di apprendimento
Apprendimento in: febbraio-maggio 2024
Contenuti
LE EMOZIONI
l team docente di cl.1A di Marcianese, secondo le diverse discipline, ha adottato strategie
coerenti con l’età, le conoscenze pregresse e la maturità psicocognitiva degli alunni, al fine di
promuovere in essi una prima consapevolezza del sé interiore, delle proprie emozioni, nonché
della condivisione di atteggiamenti rispettosi verso gli altri nell’assumere comportamenti
inclusivi.
Descrizione della modalità di realizzazione:
Fasi di applicazione e di realizzazione
1 - Visione del film di animazione “Inside Out”
(2015) e conversazione guidata.
2 - Riproduzione delle 4 emozioni (=
personaggi) [arte e immagine] (con cartellone):
Gioia, Tristezza, Rabbia e Calma.
3 - Conoscere le emozioni: cosa sono, quali
sono, perché sono importanti e qual è il loro
ruolo (Italiano).
4 - Le palette moderatrici.
5 - La ruota delle emozioni (4 emozioni – Italiano e Storia)
6 - Creazione del cartellone dell’intelligenza emotiva: cosa vogliamo e facciamo per stare bene insieme a scuola?
7 - Lettura dell’insegnante di storie sulla felicità per imparare a pensare e ad agire
positivamente [libri di testo: Rosalba Corallo “11 favole di felicità” - Erickson; Roberta
Verità “Con la testa fra le nuvole” - Erickson]; - rielaborazione orale e scritta in
sequenze illustrate accompagnate da didascalie - (Italiano, Storia e Religione).
8 - Gestione del comportamento e della motivazione degli alunni attraverso gli strumenti della token economy: “passaporto personale” e
relativi “stickers ricompensa”.
9 - Mappa emotiva mensile degli alunni attraverso una registrazione quotidiana in
tabella delle proprie emozioni (matematica e inglese).
10 - Creazione di forme che rappresentano le 4 emozioni analizzate, create con la pasta modellante essiccate e confrontate.
11 - Confronto sugli argomenti affrontati attraverso la somministrazione di giochi /quiz in modalità cartacea e digitale.
12 - Valutazione del prodotto finale.
Data l’età degli alunni le “verifiche classiche”
sono state proposte sotto forma di una
autobiografia cognitiva e di una verifica
sommativa.
La valutazione dell’UdA è stata di due tipi:
• Valutazione di processo: monitoraggio del
comportamento (interesse e partecipazione)
dell’alunno durante le diverse attività
proposte;
• Valutazione del prodotto finale:
realizzazione all’inizio delle attività di cartelloni e utilizzo degli stessi in itinere.